Un nuevo rol para el profesor y los estudiantes

Parece que Juan y Carlos están seriamente preocupados con eso que dije acerca del cambio de roles en los profesores y los alumnos que utilizan las TIC. Pero creo que mas bien son ganas de crear controversia porque a los dos esto de discutir conmigo les encanta. Bueno pues, aquí va una aclaración de lo que quise decir.
Hasta ahora, en una metodología de enseñanza-aprendizaje tradicional, el profesor es el poseedor del conocimiento y por tanto el protagonista del proceso como encargado de la transmisión de esos conocimientos. La mayor parte del tiempo de clase la ocupa el profesor explicando y dictando apuntes de los contenidos propios de la materia mientras que los alumnos tienen un papel mas bien pasivo como receptores. Después deben estudiar y coincidiremos en que en la evalución, las cualidades que se han fomentado, hasta ahora, han sido siempre relacionadas con la fiel reproducción de contenidos que con anterioridad había explicado el profesor. Dice Mª Jesus Vitón, mi profesora de la asignatura de evaluación, que hemos fomentado la formación de “niños bulímicos” que vomitan todo lo que les hemos hecho comer con anterioridad.
Lo que se pretende con el uso de la TIC es romper definitivamente con estos moldes y emprender metodologías innovadoras y para ello, el papel del profesor y del alumno deberán cambiar. Para empezar, el profesor ya no es el dueño y señor del conocimiento, ahora todos los contenidos de todas las asignaturas y de todos los niveles se pueden encontrar en Internet, pero además es que en lo referente a las TIC, muchas veces los alumnos saben más que sus profesores. Por tanto, el profesor debe salvar prejuicios y asumir limitaciones de conocimientos y destrezas. Tendrá que aceptar, por ejemplo, que no pasa nada por decir “Alejandro, mira a ver qué le pasa a este ordenador que no va”.
En su nuevo rol, el profesor debe guiar, asesorar y orientar a los alumnos hacia los recursos adecuados que deben utilizar, combinando el libro de texto y las TIC, pero es en estos recursos donde el alumno va encontrar los contenidos, los ejercicios y las actividades que le van a llevar a la construcción de su propio conocimiento. El alumno se hace el protagonista de su propio aprendizaje porque ahora es el que realiza, el que trabaja, el que construye, el que reflexiona, el que colabora con sus compañeros, el que participa en grupo y sobretodo el que se pone delante del ordenador y trabaja de forma autónoma.
El profesor debe olvidarse del “yo cierro la puerta de mi clase” porque ahora debe trabajar de forma colaborativa intercambiando información y experiencias e integrándose en la globalidad. En su nuevo rol, el profesor debe potenciar otros aspectos en los alumnos, tales como la autonomía, la participación y la colaboración, el trabajo en grupo, la creatividad, la reflexión sobre su propio aprendizaje, la autoevaluación y el autoseguimiento de sus logros, el saber buscar, seleccionar, sintetizar, etc. Y desde luego, el proceso de evaluación debe cambiar de forma que, en primer lugar se diversifiquen los instrumentos y además se valoren otras capacidades, más allá de la simple transcripción de contenidos en un examen.

Todo esto es lo que pienso. El ponerlo en práctica es harina de otro costal. Sin embargo, como muy bien sabéis, mis queridos Juan y Carlos, este curso estoy inmersa en una ardua labor de formación y voy experimentando todo cuanto aprendo. Mis clases han cambiado profundamente, y yo , que soy optimista, pienso que para mejor.

Enseñanza con TIC e innovación

Hace algunos años, muchos profesores utilizábamos las TIC como instrumentos de entretenimiento en días complicados, por ejemplo los días antes de vacaciones o aquellos en que teníamos pocos alumnos porque el resto estaba participando en una actividad extraescolar o estaban de huelga. Eran actuaciones muy puntuales y a menudo improvisadas.
Pero a lo largo de los últimos cursos, muchos profesores nos hemos convencido de las ventajas que nos aportan las TIC en nuestras clases y por ello estamos haciendo un esfuerzo importante para aprender a utilizar los recursos informáticos. Y es que mi generación creció en un entorno en el que las cosas funcionaban dando a unos pocos botones y a manivelas así que alcanzar el dominio digital se convierte en una cuesta arriba muy empinada. Tenemos mucho que aprender y en muy poco tiempo: el manejo del correo electrónico y de las herramientas de productividad (procesador de texto, bases de datos…), navegar y buscar por Internet; diseñar nuestra propia página web y la del Departamento; construir y mantener un blog; utilizar programas de presentaciones multimedia; utilizar software educativo; utilizar entornos de aprendizaje como el Moodle y Claroline, utilizar el sistema operativo Linux, controlar la pizarra digital…
Pero en nuestra profesión no basta con aprender todas estas herramientas digitales, el siguiente paso es saberlas aplicar en el proceso de enseñanza de forma que se consiga un aprendizaje más eficiente y eficaz. Y esta tarea tampoco es fácil. Vamos aprendiendo por ensayo y error, aplicando nuestra experiencia pedagógica a los nuevos retos y muchas veces cayendo en errores que otros compañeros más adelantados en este aprendizaje seguro que ya han resuelto antes que nosotros. También en este campo, debemos fomentar la comunicación y el intercambio de experiencias.
Utilizar las TIC puede ser relativamente fácil, pero realizar buenas prácticas con TIC no lo es tanto. Supone vincular los contenidos y objetivos curriculares con las actividades apoyadas en las TIC, seleccionar previamente los recursos que se van a utilizar, cambiar el rol del profesor y el alumno, evaluar todas las actividades con TIC, fomentar la realización de tareas con los ordenadores que vayan encaminadas al intercambio y a la confrontación de puntos de vista entre los compañeros, promover la creatividad, etc.
En definitiva, lo que pretendo decir es que no se puede improvisar, las TIC pueden ser un magnífico instrumento para impulsar la innovación educativa, pero para ello las prácticas con TIC deben asentarse sobre una sólida base de planificación. Cuando conseguimos realizar una experiencia verdaderamente positiva e innovadora utilizando las TIC es porque ha habido mucho trabajo previo y detrás de los 55 minutos de clase en los que hemos estado paseando entre los alumnos y los ordenadores hay varias horas de trabajo de preparación. O dicho de otra forma: el simple uso de las TIC no asegura la innovación metodológica.
Y como una imagen vale más que mil palabras, os recomiendo que veáis este vídeo que es genial.

Hoy puede ser un gran día

El día empezó decididamente mal: sin poder desayunar, con una bronca de un conductor furibundo que me dió voces casi nada más salir de casa y con la negación del equipo médico a hacerme el reconocimiento. Y todo eso, antes de las 9 de la mañana.
Yo sabía que aquel mal fario tenía que cambiar y ocurrió el milagro. Fernando les hizo a los chicos de 2ºbach C un examen tan largo que me los dejó con encefalograma plano y al entrar a clase me di cuenta que explicar el funcionamiento de la bomba Na-K en aquel momento era tarea condenada al fracaso. Así que, en vez de encabezonarme con dar el temario, decidí adaptarme a las circunstancias adversas e improvisar un método de relajación que al menos les permitiera a los chicos descansar el cerebro para la siguiente clase y que para mi significara una forma de acercamiento afectivo que al fin y al cabo es una forma como otra cualquiera de propiciar la motivación.
Y les propuse un juego de creatividad cuyo foco era escribir las mil cosas que se les ocurriera que podrían hacer cuando terminaran los exámenes y la selectividad. Las reglas del juego exigen que se vayan rotando los papeles y al final hemos conseguido más de 50 actividades distintas. Nos hemos reído un montón todos juntos porque había propuestas de lo más variopinto: tumbarse en lugares variados (al sol, en la hierba, en la piscina, en la playa, en la cama, delante del televisor…) viajar, hacer deporte, jugar con videojuegos, leer, salir con amigos, sexo, cine, fiestas diversas, quema conjunta de apuntes… También había cosas encantadoras como venir al tuto a dar las gracias y a despedirse de algunos profesores, salir un día a celebrarlo con la familia o comer de forma compulsiva chocolate, dulces y helados.
Y al sonar el timbre, de forma espontánea me he encontrado con un aplauso general, con muchos “gracias Aurora” y con una voz que ha dicho “Aurora, te queremos” y yo me he sentido la reina del mundo.
En solo media hora, han conseguido que mi día negro se convirtiera en rosa y luminoso, así que … tendremos que correr más los próximos días para recuperar la bomba Na-K.

Nieve, granizo, lluvia y sol en el itinerario geológico de 4º ESO

Ayer, jueves 5 de marzo los alumnos de 4ºB y 4ºA junto con sus profes, Victoria y una servidora, realizamos un periplo por tierras de Madrid y Guadalajara en busca de paisajes geológicos, rocas variadas e historias del pasado remoto.
Primero anduvimos en el Ordovícico, buscando huellas de la meteorización en los granitos y fotografiando las hermosos canchales de La Cabrera. El frío, a esas horas de la mañana y en plena sierra, era de pelar.
Después, Victoria nos contó la historia del gran fracaso de la presa del Pontón de la Oliva que nunca consiguió embalsar agua porque ya antes de su inauguración, en 1858, sufrió pérdidas por problemas de infiltración. Total, que supuso un gasto faraónico para las arcas del estado, y nunca consiguió su objetivo de abastecer de agua a Madrid.
Cruzamos la presa y recorrimos un pequeño tramo del Lozoya. Primero pisamos las calizas cretácicas que forman un precioso cañón y después, casi un paso más allá llegamos a las pizarras carboníferas. Y a lo largo de nuestro paseo por la Era Secundaria y por la Primaria nos fueron acompañando, en intervalos irregulares de tiempo, la nieve, el granizo, un viento huracanado y alguna ráfaga de sol. Todo un crisol climático.
Para finalizar, llegamos a los conglomerados de Puebla de Valles. El paisaje de cárcavas es espectacular, pero siempre conviene recordar que estas formaciones son producto de una erosión salvaje sobre terrenos muy deforestados. Un paisaje hermoso, pero triste.
Los chicos y chicas se portaron fenomenal, trabajaron en sus guiones en cada parada y Victoria y yo disfrutamos un montón viendo su interés y compartiendo su irrefrenable alegría juvenil.
Tal como se iba dando la mañana, ya veíamos que llegaríamos tarde. Y se cumplileron las prediciones.

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Los alumnos de 2º Bachillerato visitan el CBMSO

El pasado miércoles 25 estuvimos en el flamante edificio nuevo del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa visitando algunas de sus instalaciones. El doctor Jose Antonio Lopez fue el encargado de guiarnos por los distintos Departamentos. En el de Genética del Desarrollo vimos cuartos y más cuartos llenos de moscas (Drosophila melanogaster) con las que se estudia como se van activando los genes a lo largo del desarrollo embrionario.
En el Departamento de microscopía nos explicaron el funcionamiento del microscopio electrónico y también cómo preparar las muestras. Gracias a la potente resolución del m.e. pudimos observar virus bacteriófagos e inclusive el ADN en su interior.
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Nos explicaron también las distintas medidas de seguiridad que deben tener los laboratorios de investigación, el funcionamiento de las máquinas de PCR y ultracentrifugación, las campanas de flujo inverso, el nitrógeno líquido para conservar material biológico y muchas cosas más.
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A los chicos les gustó la visita aunque algunos pusieron una pega: les habría gustado “hacer” algo. Lo cierto es que es un centro de investigación en plena actividad y no se plantean hacer talleres con alumnos. Por ahora, tenemos que dar las gracias con que nos permitan la visita. De hecho, es el único centro de investigación de España en donde se realiza regularmente una labor de divulgación cientifica.
Nos regalaron dos libros (que irán a la biblioteca) y dos frascos con moscas.
Muchas gracias a JAL.
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Don Carnaval entra en el instituto

Somos serios y concienzudos profesores, pero creo yo, que un día es un día. Disfrazarnos de piratas y dar clase de esta guisa ha sido una experiencia realmente divertida. Mis chicos y chicas de 3ºC se quedaron fascinados mirándome y por un día no tuve problemas de atención. Nos tocaba dar un tema que encajaba muy bien con la piratería: la sangre. Durante una hora amenacé con rebanar el cuello con mi espada a cualquiera que no participara y ellos entraron en el juego de maravilla.
Los del 4ºB me amenazaron el miércoles pasado con no venir a clase. Yo les eché el sermón correspondiente y después les confesé que para que fuera un día especial había preparado para ellos un juego en la PDI. Debió llegar a su conciencia porque este viernes y a la última hora, allí estaban todos y todas, muchos disfrazados, pero sin faltar nadie. Y lo pasamos genial haciendo un repaso de Geología por medio del juego de “El Rastro” que les había preparado.
Y finalmente, a 5ª tenía a 2º bach C que curiosamente, para ser los mayores, eran los que más desmadrados estaban y tardaron un buen rato en llegar a clase. No avanzamos programa, pero establecimos un buen diálogo para repartir los trabajos y planificar los exámenes. Me sirvió para darme cuenta de la cantidad ingente de exámenes que tienen en puertas y lo tensionados que están la mayoría. Así que un día de locura también les vino bien.
Es posible que la experiencia no haya gustado a algunas personas, pero seamos serios, también es importante divertirse de vez en cuando.
Desde aquí, mis gracias a Toño que invirtió su tiempo libre en quitarnos dientes, hacernos cicatrices y convertirnos en temibles piratas.
Ahí va la foto.
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La PDI, mucho más que un ordenador

Ha habido algunas personas que recientemente me han comentado que al fin y al cabo, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) no es más que un ordenador y una pantalla. Y yo pensé dos cosas, primero que evidentemente, estas personas no utilizan la PDI al máximo de sus posibilidades, y segundo que en el instituto seríamos absolutamente tontos si hubiéramos empleado un montón de recursos económicos para adquirir las siete PDI con las que contamos cuando por el mismo dinero habríamos podido comprar al menos el doble de ordenadores y pantallas.
Es verdad que La PDI es a la vez el monitor y el teclado del ordenador, y puesto que se manipula con la mano, es también el ratón. Al ser un ordenador, el profesor y los alumnos disponen de todas las ventajas de tener este recurso en clase. También es una pantalla y una pizarra en la que se puede escribir con rotuladores de colores en vez de con tizas polvorientas. Pero es una pizarra mucho más moderna que la tradicional ya que dispone de numerosas herramientas que pueden ayudar notablemente en las explicaciones, por ejemplo, el reflector, la persiana que cubre la pantalla, subrayadores, rotuladores creativos, el poder hacer grandes o pequeños los objetos, etc.
También es un programa para hacer presentaciones, similar al Power Point, pero con numerosas ventajas, como la facilidad para introducir en las presentaciones flashes, vídeos, sonido e imágenes.
Además la PDI dispone de la llamada galería, que desde mi pun to de vista, es algo realmente magnífico. Los recursos de la galería son numerosísimos y no es este el lugar para explicar todos, pero destacaría que cuenta con una batería muy amplia de juegos y actividades interactivas que actuan a modo de plantilla de forma que solo hay que introducir los datos específicos para lograr tenerlos personalizados. Son ideales porque reúnen dos condiciones que combinan muy bien en el proceso de enseñanza-aprendizaje: se aprende a la vez que se juega.
Y porque tengo que terminar, destacaré que la PDI cuenta también con un programa que permite hacer esquemas y mapas conceptuales de forma rápida y creativa.
Así que os animo a todos a que os lancéis a la aventura de aprender a utilizarla y sacar todo el partido a las pizarras del instituto.

Los chispas del tuto

Los niños y niñas de las clases de 1ºC y 1ºA estuvieron el pasado viernes 13 de febrero en Cosmocaixa. Primero descubrieron la exposición general mediante un cuadernillo de actividades, después se quedaron enganchados de la luna, los planetas y las estrellas durante la sesión del planetario y para finalizar la visita participaron en un taller de cargas eléctricas que realmente fue divertido e instructivo.

Y es que, a pesar de las molestias que pueda causar la realización de actividades extraescolares, de vez en cuando es magnífico romper la dinámica del aula y salir de la escuela para seguir aprendiendo, pero en otros entornos.

El (BI) Bachillerato Internacional: un nuevo reto

Hemos terminado el curso de BI y desde mi punto de vista ha sido profundamente formativo. Por una parte, nos ha permitido informarnos y comprender su estructura, su organización y su metodología de trabajo y por otra hemos reflexionado para conseguir adaptar el BI a las características y necesidades específicas de nuestro centro educativo. El resultado final, puede que no sea ideal para nadie, pero es satisfactorio para la mayoría.
El BI propone una nueva metodología en todas las asignaturas que se impartirán. Esta basada en la consecución de competencias, más que en objetivos y creo que supone una auténtica revolución a la hora de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, se trata de pasar de una enseñanza en la que se hace énfasis en la actividad docente a otra en la que se enfatiza la actividad del alumno. Pasaremos desde una planificación de la enseñanza basada casi exclusivamente en el programa de contenidos, a otra en la que hay un conjunto de elementos integrados que interactuan en el proceso educativo. O desde metodologías basadas en la transmisión oral de la información hacia modelos metodológicos mucho más prácticos y diversificados encaminados a ayudar a los alumnos a alcanzar los resultados del aprendizaje. Total, que el BI va a suponer un reto realmente dinamizador del centro y de los profesionales que lo impartan.
Mis intervenciones dentro del curso han ido siempre encaminadas, fundamentalmente, a intentar que organizaramos un buen bachillerato de ciencias, que suponga una sólida formación científica a la vez que se adquiere una amplia cultura general en temas tradicionalmente llamados de letras, tales como filosofía, historia y literatura. Es cierto que me hubiera gustado retocar horas de aquí y de allá, pero el resultado final al que hemos llegado es un BI atractivo para alumnos que quieran seguir sus estudios en carreras relacionadas con la salud y las ingenierías.